Základná škola Veľké Kozmálovce 56

 

 

 

 

 

 

 

Školský vzdelávací program pre I.stupeň ZŠ

 

Stupeň vzdelania ISCED1

Dĺžka štúdia štyri roky

 

 

 

 

 

Vyučovací jazyk :	slovenský
Druh školy:	neplnoorganizovaná
Študijná forma:	denná
Predkladateľ:	Základná škola Veľké Kozmálovce 56 935 21
Riaditeľ školy:	Mgr.Miroslava Grausová
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:	Mgr.M.Grausová
Ďalšie kontakty:
Mgr.Sylvia Hajková	– učiteľka I.stupňa
Mgr.Lucia Bátovská	–vychovávateľka ŠKD
Zriaďovateľ :	Obec Veľké Kozmálovce
Adresa zriaďovateľa	Veľké Kozmálovce 178,935 21
Štatutárny zástupca:	Ing. Ľubomír Síkeľa - starosta obce

 

 

 

Platnosť dokumentu od 1.9.2008

 

                                                                                              Mgr.Miroslava Grausová

                                                                                              Riaditeľka školy

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Obsah

 

I. Všeobecná charakteristika  školy

I.1. Veľkosť školy                                                                                                               4

I.2. Charakteristika žiakov                                                                                                 4

I.3. Charakteristika pedagogického zboru, Kvalifikačné predpoklady učiteľov              4

I.4. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov           5

I.5. Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov                                             5

I.6. Záujmová činnosť v škole                                                                                                        6

I.7. Dlhodobé a krátkodobé projekty                                                                                             6

I.8. Spolupráca s MŠ, OcÚ a miestnymi spoločenskými organizáciami,

       spolupráca s rodičmi, Rada školy                                                                                            7

I.9. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy                                                 7

I.10. Škola ako životný priestor                                                                                          8

I.11. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní  8

II. Stupeň vzdelania ISCED 1                                                                                                         9

II.1. Charakteristika školského vzdelávacieho programu,Pedagogický princíp školy     9

II.2.Ciele primárneho vzdelávania                                                                                     10

II.3. Zameranie školy a stupeň vzdelania                                                                           11

II.4. Primárny stupeň školského vzdelávania                                                                                11

II.5. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa                               11
II.6. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy                                                                       14

II.7. Pedagogické stratégie                                                                                                 16

II.8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami                                      17

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia                                                                                  18

III.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov                                                    18

III.1.1. Kritériá na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v ročníkoch 1.-4.                                           18

III.1.2.Hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami                                                                      22

III.1.3.Celkové hodnotenie a sebahodnotenie žiakov na 1.stupni                                        22

III.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov                                                       23

III.3. Hodnotenie školy                                                                                                       24

 

IV. Školský učebný plán ( Rámcový vzdelávací plán)                                                                   25

V. Učebné osnovy                                                                                                                26

 

 

Platnosť Revidovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Platnosť ŠkVP od	01.09.2008
Dodatok č.1	21.6.2010	Zmena v bode III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
	21.6.2010	Anglický jazyk
	21.6.2010	Zmena školského učebného plánu – zmena v rozvrhnutí voliteľných hodín
	1.9.2010	Doplnené u.osnovy pre  3.ročník
Dotatok č.2	25.8.2011	Zmena rámcového učebného plánu platný od 1.9.2011
	1.9.2011	Doplnené u.osnovy pre 4.ročník
	1.9.2011	Doplnenie bodu I. 4. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov s.4
	1.9.2011	s.3 vypustenie poslednej vety v ods.I.3. a doplnenie vety
	1.9.2011	s.6 ods. I.6 – vypúšťa sa bod 1,3,4
	23.9.2011	Výmena školských stoličiek a lavíc v I.a II. triede – zmena s.6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

I.1. Veľkosť školy

 

 

Základná škola vo Veľkých Kozmálovciach je štátna vidiecka neplnoorganizovaná základná škola s vyučovacím jazykom slovenským bez právnej subjektivity. Od roku 2002 je zriaďovateľom školy Obec Veľké Kozmálovce. Škola má 4 ročníky, ktoré sú spojené v dvoch triedach. Súčasťou školy je aj školský klub detí, ktorý vedie jedna vychovávateľka.

            Budova školy je jednoposchodová, vybudovaná a daná do používania v roku 1964. V budove sa nachádza na prízemí miestnosť pre ŠKD a školská jedáleň, ďalej výdajňa stravy, šatne a veľká vstupná hala. Na poschodí sú 2 učebne, zborovňa, počítačová učebňa, 2 kabinety,   priestranná chodba a sociálne zariadenia.

            Objekt základnej školy sa nachádza v tichom prostredí, na severnom okraji obce , približne 50 m od hlavnej cesty vedúcej cez obec.

            Vstup do areálu je umožnený 2 bránami, a to bočnou bránou vedúcou k školskému dvoru a hlavnou vstupnou bránou vedúcou k hlavnému vchodu do budovy školy.

            Budova školy je čiastočne podpivničená s troma vchodmi a jedným do obecného bytu. Škola má rozvod ústredného kúrenia s plynovou kotolňou.

            Celková plocha školského areálu je cca 10 000 m², z toho zastavaná plocha je 628 m². Do ostatnej nezastavanej plochy školy patrí viacúčelové trávnaté školské ihrisko a školský ovocný sad. Vlastníkom budovy školy ako i pozemku je Obec Veľké Kozmálovce.

Školský areál obklopujú zo všetkých strán rodinné domy.

 

           

 

I.2.Charakteristika žiakov

 

 

            Obec Veľké Kozmálovce má cca 700 obyvateľov. Školu navštevuje v priemere 20 žiakov. V obci nežije ani jedna rodina rómskeho pôvodu. Školu navštevujú žiaci vo veku 6- 10 rokov len z obce. Väčšina žiakov má absolvovanú predškolskú výchovu.

            Po ukončení štvrtého ročníka prechádzajú žiaci do 5 .ročníka základnej školy v Starom Tekove.

            Škola úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva v Leviciach. Každý školský rok sa psychologických vyšetrení zúčastnia v priemere 3-4 žiaci. Triedne učiteľky majú bohaté skúsenosti aj s vypracovávaním individuálnych vzdelávacích programov, nakoľko školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami ako sú poruchy učenia – dys, celkový zaostalý vývin, ľahký mentálny postih a pod.

Nakoľko školu navštevuje nižší počet žiakov, škola má vytvorené veľmi dobré podmienky na prácu s týmito žiakmi, individuálnym prístupom k jednotlivcom.

 

 

           

I.3.Charakteristika pedagogického zboru

 

            Pedagogický zbor na škole je 4-členný- jedna riaditeľka, jedna učiteľka I. stupňa, jedna vychovávateľka a učiteľ náboženskej výchovy.

            Vychovávateľka ŠKD v rámci dopĺňania úväzku vyučuje na škole výchovné predmety- výtvarnú výchovu, hudobnú výchovu a telesnú výchovu a od 1.9.2010 vyučuje aj anglický jazyk.

            Učiteľom náboženskej výchovy je spravidla farár z tekovskej farnosti.

V rámci záujmovej činnosti na škole externe vyučuje anglický jazyk učiteľka AJ zo spádovej školy v Starom Tekove.

           

 

 

 

Kvalifikačné predpoklady učiteľov

Meno a priezvisko	Dosiahnuté vzdelanie	Aprobácia	I.kvalifik.skúška (rok ukončenia)	Príprava vedúcich pedag.pracovníkov (rok ukončenia)	Ďalšie ukončené vzdelávanie	Prebiehajúce dálšie vzdelávanie
Mgr.M.Grausová	Vysokoškolské	M-Bio	1996	2000	Správca poč.učební MVP informatická výchova
Mgr.S.Hajková	Vysokoškolské	I.st.ZŠ	2001	2006	II.kvalif.skúška	___
Mgr.L.Bátovská	Vysokoškolské	I.st.ZŠ	––	––	Anglický jazyk
Mgr.M.Kostolný	Vysokoškolské	teológia	1997	––	––	___

 

 

	Kvalifikovaní	Nekvalifikovaní	Dopĺňajúci si kvalifikáciu
Počet ped. zamestnancov	4	0	0

 

Odbornosť vyučovania	M	SJaL	Prv	P	V	HV	TV	VV	Prac.V	NV	INV	ANJ
%	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100

        

I.4. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

 

            Podľa ŠkVP sa na škole od 1.9.2008 vyučuje informatická výchova od 1. ročníka. Predmet vyučuje učiteľka matematiky, ktorá v rámci MVP študuje informatickú výchovu pre predmety I. stupňa. Štúdium je plánované ukončiť do roku 2013.

 Od 1. ročníka sa na škole vyučuje aj predmet anglický jazyk ako povinne voliteľný  s časovou dotáciou 1 hodina týždenne.Predmet vyučuje vychovávateľka, ktorá sa v predmete vzdeláva v rámci vzdelávania cudzích jazykov cez Štátny pedagogický ústav.

Mgr. Lucia Bátovská  má ukončené vysokoškolské štúdium pre I. stupeň ZŠ.  V jej ďalšom vzdelávaní je potrebné urobiť I. atestáciu. Potrebných 30 kreditov získa štúdiom cudzieho jazyka , poprípade ďalším vzdelávaním v oblasti výchov alebo ŠKD.

 

I.5.Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

 

Ďalšie vzdelávanie a zdokonaľovanie profesionality každého pedagogického a odborného zamestnanca školy má mať odraz v jeho kariérnom raste a finančnom ohodnotení. Očakávame kvalitu vzdelávania, nie formálne získavanie certifikátov za účasť na školeniach. Hlavnými znakmi práce vzdelávaných by mali byť motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná väzba, tvorivosť, zodpovednosť za výsledky.

 

I.6.Záujmová činnosť na škole

 

            V rámci záujmovej činnosti poskytuje škola pre žiakov možnosti uplatnenia svojich záujmov v týchto záujmových útvaroch:

1. krúžok výpočtovej techniky
2. tanečný krúžok – činnosť DFS Hronček 
3. krúžok anglického jazyka
4. záujmové činnosti v rámci ŠKD – lit.- dramatická činnosť, výtvarná, hudobná, pracovná, športová, dopravná, prírodovedná, etická a regionálna výchova.

 

      

I.7. Dlhodobé a krátkodobé projekty

 

Keďže sme škola s malým počtom žiakov, nie je nám umožnené zapojiť sa do projektov v rámci Európskej únie. Zapájame sa do krátkodobých projektov OTVORENÁ ŠKOLA – OBLASŤ ŠPORTU, OBLASŤ IKT, ZDRAVIE V ŠKOLÁCH a do dlhodobého projektu Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ. V spolupráci so zriaďovateľom sú organizované sociálne programy, letné tábory pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia.

 

 Infovek

      

             V rámci projektu infovek  škola poskytuje žiakom základnej i materskej školy v obci vzdelávanie v oblasti počítačovej technológie jednak v rámci jednotlivých vyučovacích predmetov, ako i v oblasti záujmovej činnosti.

 

            Základná škola  pre účely vyučovania má k dispozícii 6 počítačov ako pracovné stanice pre žiakov a jeden je učiteľský. Z toho 6 daných do užívania v rámci projektu Infovek, 1 škola získala od sponzora. Všetky počítače sú rozmiestnené v jednej miestnosti a vzájomne prepojené do lokálnej počítačovej siete. Sieť je s centralizovaným serverom, ktorý zabezpečuje aj pripojenie celej počítačovej siete školy na Internet. Výukové programy, ktoré sme dostali v rámci projektu Infovek veľmi oživili vyučovací proces. Vyučovacie hodiny sa realizujú sčasti v počítačovej učebni. Výukové programy sa využívali najmä na hodinách matematiky, slovenského jazyka, prvouky, prírodovedy a vlastivedy, ako i pracovného vyučovania.

            Najviac boli využité programy Alík-detská matematika, Didakta, Detský kútik II,III, ale aj séria CD BSP- multimedia a séria Langmaster, Baltík, ako i úlohy z internetu.

Na hodinách vlastivedy a prírodovedy využívali žiaci možnosti vyhľadávania referátov a doplňujúcich informácií z internetu.

 

V počítačovej učebni sa pravidelne vzdelávajú a oboznamujú s prácou na počítači aj deti z materskej školy v obci. Vzdelávanie prebieha podľa vzdelávacieho plánu vypracovaného podľa knihy Ako na to- Počítač ľahko a rýchlo. Deti sa učia pracovať v programe skicár, pracujú s výukovými programami Detský kútik a Alík.

 

Projekt Modernizácia vzdelávacieho procesu na Základných školách

 

            21.9.2009 Obec Veľké Kozmálovce ako zriaďovateľ Základnej školy odsúhlasila a podpísala zmluvu o Zabezpečení vzdelávania 206/26110130083 v rámci projektu EÚ Modernizácia vzdelávania na základných školách.

 V rámci tohto projektu sa p. riaditeľka zapojila do vzdelávania informatickej výchovy na predmety I. stupňa. Projekt vzdelávania sa bude realizovať do roku 2013 v 3 moduloch.

Škola dostala z projektu 5 stolových počítačov , jeden notebook a jeden dataprojektor.

 

 

I.8 Spolupráca s MŠ, obecným úradom a miestnymi spoločenskými organizáciami

           

            Spolupráca školy s materskou školou, obecným úradom, miestnym odborom Matice slovenskej i Jednotou dôchodcov, ktoré pôsobia v našej obci sú na veľmi dobrej úrovni. Väčšina kultúrno-spoločenských  podujatí je organizovaných v rámci obce za podpory Matice slovenskej i obecného úradu.

Škola sa pravidelne zúčastňuje podujatí v obci:

Vystúpenia pre dôchodcov

Vianočné večierky a Mikuláš

Vianočná akadémia

Jasličková pobožnosť

Maškarný ples

Deň detí

Deň matiek

Deň obce

Žiaci našej školy sa pravidelne zúčastňujú na brigádach v obci. Obecný úrad i miestne organizácie nám pomáhajú sponzorskými darmi pri rôznych akciách organizovaných školou.

 

 

Spolupráca s rodičmi

 

 

            Spolupráca školy s rodičmi je vyhovujúca. Nakoľko sme malá obec, rodičia školu dobre poznajú a škola vie, čo od rodičov žiakov môže požadovať. Pravidelne rodičia pomáhajú pri organizovaní kultúrno- spoločenských podujatí, sponzorskými darmi, najmä kancelárskymi potrebami.

            Nakoľko škola má len jednu upratovačku, a to na polovičný úväzok, v rámci brigád rodičia pomáhajú aj pri väčších upratovaniach školy, ako i pri kosení školského areálu.

 

           

Rada školy

Rada školy má 5 členov – zástupcu obecného zastupiteľstva, 2 členov z radov rodičov, 2 pedagogických zamestnancov.

Rada školy sa stretáva pravidelne 4-5-krát do roka. Rieši základné otázky výchovno-vyučovacieho procesu, materiálno technické vybavenie školy , schvaľuje plán práce školy, správu o výchovno-vyučovacích výsledkoch .

 

 

I.9 Priestorové a materiálno- technické podmienky školy

 

            Škola má dve triedy umiestnené na prvom poschodí, počítačovú učebňu na prvom poschodí a miestnosť ŠKD na prízemí. V I. triede sú spojené ročníky 1. a 3. a v II. triede 2. a 4. roč. Zariadenie v učebniach je zastarané. Škola v spolupráci s obcou musí hľadať finančné prostriedky na výmenu  školského nábytku a to aj z dôvodu , že v súčasnosti nespĺňa školský nábytok požadované psycho -hygienické normy.

            Počítačová učebňa disponuje 6 počítačmi z projektu Infovek s pripojením na internet. Miestnosť využívame na premietanie filmov a DVD prostredníctvom zapožičiavaného projektora. Preto je v budúcnosti potrebné zakúpenie takéhoto projektora. Nakoľko sa miestnosť využíva aj na vyučovanie cudzieho jazyka bolo by vhodné vybaviť miestnosť aj prenosnou tabuľou a slúchadlami.

            Veľkosť miestnosti ŠKD je postačujúca pre navštevujúci počet žiakov. Jej vybavenie učebnými pomôckami je vyhovujúce. V krátkej budúcnosti je potrebné vymeniť nábytok v miestnosti, najmä stoly a stoličky, ktoré slúžia aj na prípravu žiakov na vyučovanie. V tejto miestnosti sa vyučujú aj hudobná a výtvarná výchova, preto je potrebné zakúpiť novú prenosnú popisovateľnú tabuľu vhodnú na vyučovanie týchto predmetov.

            Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

            Počas posledného školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

            Školská knižnica, ktorá je rozdelená na učiteľskú a žiacku, sa nachádza v priestoroch kabinetov na prvom poschodí. Jej vybavenie je postačujúce, ale taktiež ju treba pravidelne obnovovať a modernizovať.

            Škola disponuje školskou jedálňou s výdajňou stravy.

            Škola sa zameriava na regionálnu kultúru a športovú výchovu mládeže v obci. Už niekoľko rokov sa škola snaží získať finančné prostriedky na vybudovanie viacúčelového športového ihriska prostredníctvom rôznych projektov.

            Dôležité je oplotenie celého školského areálu, na ktoré obec získala financie z Fondov na obnovu obce, celkovo 120 000,- SKk. Oplotenie by malo byť zrealizované do konca kalendárneho roka 2008 a z tejto sumy by malo byť vybudované aj doskočisko na školskom dvore.

           

I.10. Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, treba klásť dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora a chodieb, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a v celom pracovnom kolektíve školy. Výhodou našej školy je, že sa nachádza v tichom prostredí s množstvom zelene. Toto prostredie poskytuje žiakom i zamestnancom školy nielen dostatočné množstvo pohybovej aktivity, ale aj miesto na relaxáciu a oddych.

V oddychovej zóne sa nachádzajú lavičky a preliezačky, ktoré sú prispôsobené bezpečnosti žiakov. Pred školou sa nachádza park s listnatými a ihličnatými stromami, ktorý plní okrem estetickej a zdravotnej funkcie tiež funkciu poznávaciu. Interiér školy sa neustále obnovuje, učebne roč. 1- 4 sú zariadené moderným nábytkom zladeným so školskými lavicami a stoličkami. Estetický vzhľad triedy dotvárajú aj veľké nástenné obrazy s náučným obsahom k jednotlivým vyučovacím predmetom. V každej triede je oddychový kútik slúžiaci žiakom na relaxáciu počas prestávok, rannú komunitu i prácu v skupinách počas vyučovacích hodín.

 

I.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

            Naša škola nie je právnym subjektom, preto pravidelné školenia v oblasti BOZP  zabezpečuje zriaďovateľ- obec Veľké Kozmálovce. Priebežne počas roka sa vykonávajú kontroly v oblasti BOZP, ktoré vykonáva poverený bezpečnostný technik z obce. Následne obec rieši aj odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

            Vnútorný poriadok školy obsahuje aj podmienky BOZP pre zamestnancov školy a žiakov. Pravidelne na začiatku školského roka sú žiaci aj ich rodičia oboznamovaní s obsahom školského poriadku. Dvakrát ročne sa organizujú účelové cvičenia a hry v prírode, zamerané aj na ochranu zdravia a bezpečnosť . Obsahom cvičení bývajú prvky dopravnej výchovy, CO, protipožiarnej ochrany ( nácviky evakuácie budovy a areálu školy ), poskytovanie prvej pomoci a pod.

Škola prihliada na základné fyziologické potreby žiakov:

·         vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, striedanie vyučovania a prestávok,

·         zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy, zodpovedajúca svetlosť, teplota, nehlučnosť, čistota, vetranie priestorov,

·         vhodný stravovací režim zabezpečený v školskej jedálni,

·         pitný režim zabezpečený pitnou vodou,

·         žiaci sú poučovaní o bezpečnosti pri práci na začiatku školského roka, pri organizovaní exkurzií, výletov, v čase prázdnin, na vyučovacích predmetoch TEV, VYV, IFV, PVC,

·         v prípade úrazu sa prvá pomoc poskytuje z hľadiska materiálneho aj ľudského, úraz sa eviduje a zabezpečí sa kontakt s rodičmi prípadne s lekárom,

·         v škole je zakázané fajčiť, piť alkoholické nápoje a používať iné škodliviny,

Podrobnejšie sú podmienky BOZP rozpracované v prevádzkovom poriadku školy.           

           

II. STUPEŇ VZDELANIA ISCED I

 

II.1 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

            Nakoľko nová reforma školstva vyžaduje menšie počty žiakov v triedach a individuálny prístup k jednotlivcom, máme ako neplnoorganizovaná vidiecka škola veľmi dobré podmienky.

Naša škola je výnimočná v tom, že v nej vládne rodinná atmosféra vyplývajúca z malého počtu žiakov, je v nej dobrá sociálna klíma a budova má výhodnú polohu.

Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia sa v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti.

Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

            Škola umožňuje svojim žiakom získať dostatočné, všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno–vzdelávacích predmetoch. Cieľom primárneho vzdelávania je, aby si žiaci osvojili dobrý učebný štýl, poznali svoje silné i slabé stránky, ktoré sa stanú základom ich ďalšieho vzdelávania. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Škola dá každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností, aby mu bolo umožnené zažiť úspech.

 

 

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania).

 

            Od roku 1995 sme si dali dlhodobý cieľ rozvíjať národné povedomie žiakov našej školy a rozvíjať ich kultúrnu vzdelanosť. Absolventom našej školy by mal byť žiak, ktorý by mal potrebné vedomodsti a zručnosti, ich následné uplatnenie  v praxi, aby bol komunikatívny, flexibilný a tvorivý, aby poznal dobre svoju obec, svoj región a jeho históriu.

            Škola umožňuje všetkým svojim žiakom získať dostatočné, všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno – vzdelávacích predmetoch. Cieľom našej školy je naučiť, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky, ktoré sa stanú základom ich ďalšieho vzdelávania. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Škola dá každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností bolo mu umožnené zažiť úspech. Absolvent našej školy bude samostatný, zodpovedný, bude vedieť vyhľadávať potrebné informácie a prezentovať svoju prácu.

 

II.2 Ciele primárneho vzdelávania

 

Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

- poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného  prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať  svoje okolie,

- umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

- podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením  problémov,

- vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene  vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, k ďalším ľuďom v obci a k svojmu širšiemu  kultúrnemu a prírodnému okoliu,

-   viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

- rozvíjať u žiakov vzťah k ľudovým tradíciám poznávaním obce i  regiónu vo výchovno-vzdelávacom procese i v záujmovej činnosti,

- u žiakov podporovať rozvoj počítačovaj gramotnosti využívaním informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní,

- individuálny prístup venovať žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a nadaným žiakom,

- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.

V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti

 

Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania).

 

            Od roku 1995 sme si dali dlhodobý cieľ rozvíjať národné povedomie žiakov našej školy a rozvíjať ich kultúrnu vzdelanosť. Absolventom našej školy by mal byť žiak, ktorý by mal potrebné vedomodsti a zručnosti, ich následné uplatnenie  v praxi, aby bol komunikatívny, flexibilný a tvorivý, aby poznal dobre svoju obec, svoj región a jeho históriu.

            Škola umožňuje všetkým svojim žiakom získať dostatočné, všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno – vzdelávacích predmetoch. Cieľom našej školy je naučiť, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky, ktoré sa stanú základom ich ďalšieho vzdelávania. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Škola dá každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností bolo mu umožnené zažiť úspech. Absolvent našej školy bude samostatný, zodpovedný, bude vedieť vyhľadávať potrebné informácie a prezentovať svoju prácu.

 

 

II.3.  Zameranie školy a stupeň vzdelania

                                                                                                                                                                    

            Základná škola spĺňa požiadavky výchovno-vzdelávacej sústavy. Zabezpečuje  základné vzdelanie a výchovnú starostlivosť žiakom ročníkov 1 - 4 povinnej školskej dochádzky. Je to 2-triedna základná škola .

Škola vytvára podmienky na upevňovanie spolupatričnosti na školu a región, na jej podporu, zapája žiakov do spoločensko-kultúrneho diania v obci, vytvára ponuku aktivít vo voľnom čase formou záujmových útvarov , školského klubu a detského folklórneho súboru Hronček. Na škole sa  vyučuje  náboženská výchova a anglický jazyk.

V roku 1995 bol vypracovaný program , ktorý bol zameraný na zviditeľnenie školy v jej  širšom okolí. Škola sa zamerala na výchovu ku kultúrnemu dedičstvu nášho regiónu a rozvíjaniu medziľudských vzťahov.

Obec je súčasťou tekovského regiónu s bohatou ľudovou kultúrou. Našim cieľom je vychovávať žiakov k regionálnej kultúre, zamerať sa na poznávanie histórie regiónu, práce našich predkov, folklóru, poznaniu významných osobností obce i celého tekovského regiónu. Cieľom je vzbudiť u žiakov citový vzťah k obci i regiónu.

 

Pozitívom školy je nižší počet žiakov v triedach, čím sú vytvorené predpoklady na individuálny prístup k jednotlivým žiakom, každý žiak má dostatok priestoru na sebarealizáciu a rozvoj samostatnosti. Aj výsledky žiakov, ktorí postúpili do 5. ročníka plnoorganizovanej školy v Starom Tekove dokazujú, že naši žiaci nezaostávajú vo vedomostiach a zručnostiach za žiakmi, ktorí absolvovali prvý stupeň v plnoorganizovanej škole.

Nízky počet žiakov umožňuje podmienky pre vytváranie hlbších kamarátskych vzťahov medzi žiakmi nielen, v rámci tried, ale aj celej školy. Na škole sa nevyskytujú prejavy šikanovania, agresie ani náznaky záujmu o drogy a iné nežiaduce vplyvy spoločnosti.

Ďalším pozitívom je výchova ku kultúrnemu dedičstvu nášho regiónu, vytváranie spolupatričnosti k obci a tekovskému regiónu, činnosť folklórneho súboru Hronček na škole.

               Podporované je rozvíjanie estetických potrieb žiakov tvorivými aktivitami, estetickou úpravou prostredia a prezentáciou činností na verejnosti. Aktivity školy majú významný vplyv na výchovno-vzdelávaciu činnosť.

 

 

 

II.4.      Primárny stupeň školského vzdelávania

 

Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecno-vzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

 

II5.      Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa

 

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí.

Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

 

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu

  stupňu vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

  a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,

  učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

  neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

  uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných

  situácií,

 

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov

  v  každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

  modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

  smerujú k systematizácii poznatkov,

 

 

(c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných

    technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie používať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

(d) kompetencia (spôsobilosť) naučiť sa učiť

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

  Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových

  kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie.

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

  a v iných činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

 

(e kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne

  svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

  problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

  nových problémoch,

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým

  a spolupracujúcim) spôsobom,

 

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

  trávením voľného času,

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

  spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním

  prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

 

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

  umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

  (na  úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

 

Vzdelávanie sa snažíme robiť tak, aby žiaci mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii úloh.

.

Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný.

 

 Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal:

- svojim vystupovaním robiť dobré meno škole,

- mal byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole,   

  v rodine  a v spoločnosti

- mal byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie,

- mal byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si                    metódy   štúdia a práce s informáciami

- mal  byť si vedomí svojich kvalít

- mal by poznať kultúru a históriu svojej obce, regiónu, tradície a zvyky

 

 

II.6. Vzdelávacie oblasti a prierezové témy

 

Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré každý občan potrebuje 
k životu, k práci ale aj mimo práce ale taktiež aj socio-kultúrne obsahy osobnostného rozvoja žiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody atď.

Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

 

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú 
ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu.

 

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

Prvý septembrový týždeň uskutočníme sociálno - psychologický výcvik pre žiakov 1. ročníka na tému „Ako odbúrať trému, stres, zlé návyky pri učení a vytvoriť pozitívnu klímu školy“.

 Enviromentálna výchova  je prezentovaná takmer vo všetkých vyučovacích predmetoch. Využívame rôzne vyučovacie postupy, najmä však metódu rozhovoru, hier vo forme tajničiek, hádaniek,doplňovačiek a pod.  V priebehu celého školského roka plníme množstvo úloh, pozorovania a  pokusy týkajúce sa znečisťovania životného prostredia v našej krajine.      

Osobnostný a sociálny rozvoj  - Aby žiak získal kvalitné vzdelanie,  našou snahou je, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu, spoznával sám seba, svoje dobré a slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru , a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti sa uplatňujú vo všetkých vyučovacích predmetoch.

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Dopravná výchova sa bude vyučovať formou kurzu, hneď prvých dňoch septembra, aby sme žiakov naučili bezpečne sa správať na cestách.

Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

            Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách.

Prierezovú tému napĺňa obsah :

- riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

- zdravotná príprava,

- pohyb a pobyt v prírode.

 

Mediálna výchova

Žiaci sú už vo veku 7 - 11 rokov vystavení vplyvom médií – nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali.

V oblasti plnenia Národného programu boja proti drogám sa zameriavame na metódy rozhovorov so žiakmi, zhotovujeme rôzne plagáty a nástenky spolu s deťmi zamerané na túto tematiku. Táto téma je súčasťou viacerých vyučovacích hodín prvouky, prírodovedy , telesnej výchovy , výtvarnej výchovy i slovenského jazyka. Na krúžku výpočtovej techniky žiaci pracujú s internetom- hľadajú informácie k tejto tematike a zhotovujú referáty.

Výchovno- vyučovací proces je zameraný aj na rozvoj regionálnej kultúry. Každoročne sa obnovuje a dopĺňa výstavka ľudových krojov a predmetov  z našej obce, Pomáhajú nám rodičia a starí rodičia detí ako aj miestny odbor Matice slovenskej.

Regionálna výchova sa bude vyučovať od prvého ročníka ako voliteľný predmet v rozsahu 0,5 hodiny týždenne.

Súčasťou vyučovacieho procesu je výchova k demokratickému občianstvu, národnému povedomiu, výchova k humanizmu a vzájomnej tolerancii, poznávaniu ľudských práv a práv dieťaťa.

 

Multikultúrna výchova

            Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov

 

            Hlavný cieľ:

Hlavným cieľom výchovy k manželstvu, rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni základnej školy je prispieť k poznanie pochopeniu významu a hodnoty rodiny, ľudského života, zdravia, vlastného tela, ako aj priateľských vzťahov, vzťahov medzi dievčatami a chlapcami. Cieľom pritom nie je len poznanie, ale aj vytváranie a upevňovanie autentických sociálne a spoločensky prospešných postojov a hodnôt.

           

            Čiastkové ciele:

1. Rozvíjať úctu a zodpovednosť žiakov voči sebe, svojmu telu a iným, pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov.

2. Pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe zdôvodneného rozhodnutia, a to i v prípade ,že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita).

3. Formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť priateľské vzťahy, odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku iných v diskusii.

4. Viest žiakov k utváraniu osobnej bezpečnosti, poznanie rozdielov medzi vhodnými a

nedovolenými telesnými dotykmi a odmietaniu nežiaducich dotykov. Naučiť ich orientovať sa

v základných právach dieťaťa.

5. Viest žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a vytvárali svoju autentickú rodovú rolu

a identitu a rešpektovali rodové role iných.

6. Zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne

vzťahy – empatiu, komunikačné zručnosti.

7. Pestovať v žiakoch pozitívne postoje k funkčnej rodine a rodičovstvu.

8. Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu.

9. Formovať postoje k bezpečnému správaniu, špeciálne v otázkach prevencie sexuálneho

zneužívania.

10. Poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca, starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera).

11. Poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte.

Obsah:

Obsah výchovy k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni ZŠ tvoria

nasledovné témy:

1. Výchova pre život v rodine

2. Zásady zdravého života

3. Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších návykových látok na zdravie

a správanie človeka

4. Rovnoprávnosť rodov

5. Vznik a vývin ľudského jedinca

6. Poznanie svojho tela, zmeny v organizme dieťaťa v období puberty

 

Realizácia:

Výchova k manželstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov sa realizuje ako prierezový predmet s časovou dotáciou

 

 

II.7. Pedagogické stratégie

 

Do 1.roč. ZŠ k nám prichádzajú deti s absolvovanou predškolskou výchovou. Tieto deti by mali mať:

• základné hygienické, stravovacie a samoobslužné návyky
• zmysel  pre poriadok a čistotu
• základy slušného správania
• vekuprimerané komunikačné schopnosti
• základné princípy medziľudských vzťahov
• základné zručnosti a vedomosti – veľkým tlačeným písmom napísať svoje meno, poznať základné geometrické tvary, počítať do 10, poznať farby, nakresliť postavu človeka, reprodukovať báseň alebo pieseň, poznať svoju adresu

 

            V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u týchto detí samostatnosť, aktivitu, tvorivé myslenie a sebahodnotenie. Budeme klásť dôraz na zodpovednosť za učenie.            Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporovať ich individuálne schopnosti. Našim cieľom bude všímať si talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

            V maximálnej možnej miere budeme využívať blokové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí, individuálny prístup, skupinové a programové vyučovanie.

             Nakoľko máme nižší počet žiakov, podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, máme možnosť často využívať IKT vo vyučovaní a zlučovať žiakov z rôznych ročníkov.

            Budeme sa zameriavať na pozitívne hodnotenie žiakov najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Aby každé dieťa zažilo na vyučovaní úspech, budeme uprednostňovať kladné hodnotenie a pochvaly.

            Silné stránky školy využijeme na rozvoj športových a pohybových zručností žiakov.         Formou besied, tvorbou projektov a násteniek, účasťou na folklórnych a kultúrnych podujatiach budeme u žiakov rozvíjať národné povedomie a vzťah k regionálnej kultúre.

           

 

 

II.8. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Ako neplnoorganizovaná škola s nižším počtom žiakov, vieme vytvoriť veľmi dobré podmienky na vyučovanie žiakov so špeciálno – výchovnými potrebami. Nízke počty žiakov v ročníkoch nám umožňujú individuálne pristupovať k takýmto žiakom, a tým eliminovať rozdiely medzi jednotlivými žiakmi.

            Na škole nepôsobí špeciálny pedagóg, ale napriek tomu máme vytvorené dobré vzťahy a spoluprácu s pedagogicko – psychologickou poradňou v Leviciach a špeciálnym pedagógom. Naši učitelia majú veľmi dobré skúsenosti s vypracovávaním individuálnych vzdelávacích programov a ich uplatnením v praxi.

            Po konzultácií s pedagogicko – psychologickou poradňou dodržiavame ich odporúčania na vzdelávanie týchto žiakov ako aj ich hodnotenie. Učitelia zo spádovej školy sú informovaní o vzdelávaní týchto žiakov na prvom stupni a postupujú k nim kópie celej dokumentácie.

            So zákonnými zástupcami žiakov s ŠVP konzultuje škola individuálne celý proces ich vzdelávania.

            Nakoľko sme malá obec, škola vie z akého prostredia žiaci pochádzajú, aké majú predpoklady na vzdelávanie a rodinné zázemie.

            Žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia podporuje nielen škola, ale aj obec.

            Tak ako sa pracuje s deťmi so špeciálnymi potrebami, tak isto sa individuálne pristupuje k žiakom s mimoriadnym nadaním – alternatívne učebné materiály, pomôcky, projekty.

           

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

 

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

 

 

III.1.Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole, je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

            Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

            Pri hodnoteniach výsledok žiakov a klasifikácii žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

           

            Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

            Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školské výkony. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

 

III.1.1.Kritériá na hodnotenie a klasifikáciu žiakov v roč. 1 - 4

 

Základným dokumentom, z ktorého vychádzame pri hodnotení žiakov na 1. stupni ZŠ je Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011.

Prospech žiakov sa v roč. 1-4 v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk (3. a 4. roč.), matematika, informatická výchova, prírodoveda, vlastiveda, náboženská výchova, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova a telesná výchova klasifikuje známkou.

Podkladom pre celkové hodnotenie žiaka sú:

 

1. známky za ústne odpovede,
2. známky za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti,
3. prístup k učeniu, plnenie si povinností, aktivita na hodine, usilovnosť, ochota spolupracovať, celkový osobnostný rast žiaka.

 

 

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

 

Slovenský jazyk a literatúra

 

1. Pri ústnej odpovedi žiakov zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľka žiakovi známku ihneď.

2.   Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov prebieha nasledovne:

 

A/ Kontrolné diktáty

a/ Počet a zameranie diktátov v jednotlivých ročníkoch:

 

 

Kontrolné diktáty v 1. ročníku

Počet: podľa potreby (20 slov do konca šk.r.)

Je v kompetencii vyučujúcej, aby objektívne zvážila, koľko kontrolných diktátov so žiakmi napíše a na čo sú zamerané. Dôležité je, aby nedošlo k predimenzovaniu počtu týchto diktátov.

 

Kontrolné diktáty v 2. ročníku

Počet: 6   (20-35 slov)

Zameranie: -     krátke a dlhé samohlásky,

-          spoluhlásky ď, ť, ň, ľ a ich spojenie s e, i, ia, ie, iu do slabiky,

-            i/í po mäkkých spoluhláskach,

-          y/ý po tvrdých spoluhláskach,

-          veľké začiatočné písmená,

-          zhrnutie učiva 2. ročníka.

 

Kontrolné diktáty v 3. ročníku

Počet: 8   ( 35 – 50 slov)

Zameranie: -    vybrané slová po b,

-          vybrané slová po m,

-          vybrané slová po p,

-          vybrané slová po r,

-          vybrané slová po s,

-          vybrané slová po v, z,

-          veľké začiatočné písmená,

-          zhrnutie učiva 3. ročníka (dôraz na ä, r/ŕ, l/ĺ).

 

Kontrolné diktáty v 4. ročníku

Počet: 7  (50 – 65 slov)

Zameranie: -    vstupný diktát,

                   -    pravopis vybraných a príbuzných slov,

-          spodobovanie,

-          priama reč,

-          vlastné a všeobecné podstatné mená,

-          slovné druhy – písanie čísloviek, predložiek, zámen,

-          výstupný diktát - zhrnutie učiva 4. ročníka. 

 

b/ Hodnotenie a klasifikácia kontrolného diktátu:

0 – 1 chyba     - 1

2 – 3 chyby     - 2

4 – 7 chýb       - 3

8 – 10 chýb     - 4

11 a viac chýb - 5

 

Nácvičné diktáty  sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môžu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety.

Kontrolné diktáty (klasifikované) sa píšu po prebraní daného učiva a zopakovaní sledovaného gramatického javu. Môže ísť o súvislý text alebo o samostatné vety. Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny. Ak sa rovnaká chyba v tom istom tvare slova vyskytuje viackrát, považuje sa za jednu chybu. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Za chybu sa pokladajú aj nečitateľné tvary písma, nečitateľné slovo.

 

 

 

B/ Písomné práce

 

V každom ročníku po prebraní a zopakovaní učiva sa píše vstupná a výstupná písomná práca. Po prebraní jednotlivých tematických celkov sa píše kontrolná písomná práca.

Žiaci sa klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice:

100 – 90 %     -           1

  89 – 75 %     -           2

  74 – 50 %     -           3

  49 – 25 %     -           4

  24 –   0 %     -           5

Každá učiteľka má vo svojej kompetencii zadávať ďalšie čiastkové testy, úlohy, cvičenia a päťminútovky a podľa vlastnej potreby hodnotiť zvládnutie preberaných gramatických javov v časovom limite 10-20 minút. Výsledky hodnotenia písomných prác učiteľka oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu do 10 dní. Ak žiak z dôvodu absencie nepíše niektorú z písomných prác, učiteľka môže dať žiakovi na napísanie tejto práce náhradný termín.

 

Cudzí jazyk

 

V škole sa vyučuje anglický jazyk od 1. ročníka. V 1. a 2. roč. je učivo zamerané na oboznamovanie sa s anglickým jazykom a na fonetickú stránku jazyka. V týchto ročníkoch sú hodnotené prevažne ústne odpovede žiakov s dôrazom na slovnú zásobu. Na hodinách sa žiaci učia prostredníctvom básní, piesní, či hier. V 1. a 2. ročníku sú žiaci v predmete anglický jazyk hodnotení slovne. V 3. a 4. roč. sú hodiny vedené hravou formou, sústredené na rozvoj komunikačných spôsobilostí. Okrem toho je učivo obohatené o gramatické tvary.  Hodnotia sa ústne odpovede, po každom tematickom celku sa píšu testy a okrem toho sa píše polročný a koncoročný test.

 

Písomné práce sa klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice:

 

100 – 90 %     -           1

  89 – 75 %     -           2

  74 – 50 %     -           3

  49 – 25 %     -           4

  24 –   0 %     -           5

 

Okrem toho žiaci zhotovujú projekty, ktoré sú hodnotené ústne, ale podľa zváženia vyučujúceho môžu byť ohodnotené aj známkou, ak sú splnené nasledovné kritériá:

·         splnenie cieľa projektu,

·         prezentácia projektu,

·         používanie správnej terminológie,

·         estetický vzhľad.

Za každý sledovaný jav žiak (skupina) môže získať 2 body, spolu 8 bodov. Stupnica je nasledovná:

 

8 - 7 bodov           výborný

6 - 5 bodov           chválitebný

4 - 3 body             dobrý

2 - 1 bod               dostatočný

 

 

 

 

 

 

 

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

 

V predmetoch matematika a informatická výchova sa hodnotenie žiakov uskutočňuje ústnou i písomnou formou.

 

1. Pri ústnej odpovedi žiakov zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľka žiakovi známku ihneď.

 

2. Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov v predmete:

 

A) matematika:

Ø  vstupná a výstupná previerka

Ø  tematické písomné práce

Ø  päťminútovky

Ø  po zvážení vyučujúcej žiaci môžu písať písomné práce ku koncu 1. a 3. štvrťroku

 

B) informatická výchova:

Ø  písomné, praktické a grafické práce

Ø  po zvážení vyučujúcej – záverečná písomná práca

 

Písomné práce sa v oboch predmetoch klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice:

 

100 – 90 %     -           1

  89 – 75 %     -           2

  74 – 50 %     -           3

  49 – 25 %     -           4

  24 –   0 %     -           5

 

 

PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ

 

Prírodoveda, vlastiveda

 

1. Pri ústnej odpovedi žiakov zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľka žiakovi známku ihneď.

2.  Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov prebieha formou tematických písomných prác, či didaktických testov.

 

Písomné práce (testy) sa v oboch predmetoch klasifikujú známkou podľa klasifikačnej stupnice:

 

100 – 90 %     -           1

  89 – 75 %     -           2

  74 – 50 %     -           3

  49 – 25 %     -           4

  24 –   0 %     -           5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

HODNOTENIE VÝCHOVNÝCH PREDMETOV

 

Výchovné predmety – náboženská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova, pracovné vyučovanie na 1. stupni klasifikujeme známkou podľa klasifikačnej stupnice:

 

100 – 90 %     -           1

  89 – 75 %     -           2

  74 – 50 %     -           3

  49 – 25 %     -           4

  24 –   0 %     -           5

 

V predmetoch výtvarná výchova a pracovné vyučovanie hodnotíme predovšetkým zručnosť, kreativitu, stvárnenie námetu a precíznosť zvládnutia zadanej témy. Preferujeme detskú fantáziu a nápadistosť. V rámci predmetu hudobná výchova hodnotíme intonačné zvládnutie piesní podľa individuálnych schopností žiaka, rytmické cvičenia na základe jednoduchých hier či vyčítaniek, hru na jednoduchých rytmických nástrojoch, ako aj základy hudobnej teórie. V predmete telesná výchova je hodnotenie žiakov zamerané na technicky správne zvládnutie cvikov a na výkony žiakov podľa ich individuálnych schopností. Hodnotenie v predmete náboženská výchova pozostáva z ústnych odpovedí, písomných prác, projektov, ktoré sú výsledkom osvojenia poznatkov stanovených učebnými osnovami v jednotlivých ročníkoch.

 

III.1.2   Hodnotenie žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Pri hodnotení žiakov so zdravotným znevýhodnením postupujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy – príloha č. 2. Pri určení metód a foriem práce hodnotenia týchto žiakov sa riadime odporúčaniami poradenských zariadení. Integrovaní žiaci sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu a plánu.

 

III.1.3    Celkové hodnotenie a sebahodnotenie žiakov na 1. stupni ZŠ

 

Hodnotenie je prítomné v každej komunikácii učiteľa so žiakom. Učiteľ na výkon žiaka reaguje – komentuje ho, pochváli, napomenie i pokarhá. Celkový proces hodnotenia na 1. stupni dotvára sebahodnotenie žiakov, ako i korektné hodnotenie spolužiakov preferované pri ústnych odpovediach, praktických či grafických prejavoch, pri hodnotení prezentácií, projektov, referátov,... Sebahodnotenie vedie žiakov k vyššej angažovanosti, k zlepšeniu komunikácie, k lepšiemu vzájomnému pochopeniu, zlepšuje motiváciu žiaka, poskytuje učiteľovi cenné informácie o žiakovi, pomáha mu nájsť silné i slabé stránky žiaka. V procese hodnotenia je prepojenosť vzťahu učiteľa a žiaka najvýraznejšia. Žiak na skúšanie, hodnotenie a klasifikáciu reaguje, preto je potrebné, aby učiteľ s týmito metódami pracoval premyslene a zodpovedne s uplatňovaním primeranej náročnosti i pedagogického taktu.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.2.Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

            Hodnotenie zamestnancov bude vychádzať z:

 

·         Pozorovania (hospitácie)

·         Rozhovoru

·         Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, tvorba projektov a pod.)

·         Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

·         Vzájomného honobenia učiteľov

·         Hodnotenia učiteľov žiakmi

·         Hodnotenia učiteľov rodičmi žiakov

·         Hodnotenia osobnostných vlastností učiteľa – vzťah k žiakom, vzťah k ostatným zamestnancom, zodpovednosť k pracovným povinnostiam, kreativita, morálne vlastnosti.

 

Vo vzťahu k žiakovi, zákonnému zástupcovi, zamestnávateľovi a k pedagogickej profesii bude pedagogický zamestnanec povinný napr.:

 

a)      chrániť a rešpektovať práva dieťaťa, žiaka a jeho zákonného zástupcu vrátane práva žiaka zúčastňovať sa hodnotenia svojich výsledkov alebo výsledkov školy,

b)      rešpektovať individuálne výchovno-vzdelávacie potreby detí a žiakov s ohľadom na ich osobné schopnosti a možnosti, sociálne a kultúrne zázemie,

c)      dodržiavať pedagogickú dokumentáciu a inú dokumentáciu určenú osobitným predpisom,

d)      usmerňovať a objektívne hodnotiť prácu detí a žiakov,

e)      pravidelne informovať žiaka a jeho zákonného zástupcu o priebehu a výsledkoch výchovy a vzdelávania, ktoré sa ho dotýkajú a v rozsahu stanovenom osobitným predpisom,

f)       pripravovať sa na výchovno-vzdelávací proces,

g)      predchádzať a zamedzovať drogovým závislostiam, kriminalite, fyzickému, psychickému a sexuálnemu násiliu a všetkým formám diskriminácie,

h)      podieľať sa na tvorbe a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacieho programu školy alebo školského zariadenia,

i)        udržiavať a inovovať profesijné kompetencie vymedzené profesijnými štandardami prostredníctvom neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa,

j)        zdržať sa správania, ktorého by mohlo byť v rozpore s dobrými mravmi,

k)      dbať, aby sa výchova a vzdelávanie a odborná činnosť v poradenských zariadeniach uskutočňovali v súlade s aktuálnymi vedeckými poznatkami a v súlade s hodnotami a cieľmi výchovno-vzdelávacieho programu školy alebo školského zariadenia,

l)        poskytnúť poradenstvo spojené s výchovou a vzdelávaním, prípadne ich sprostredkovanie,

m)    poskytnúť dieťaťu alebo žiakovi okamžitú pomoc pri ochrane života alebo jeho zdravia.

 

            Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Opiera sa o Plán kontrolnej a hospitačnej činnosti, ktorý je vypracovaný v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní, 522/2003 Z.z., 553/2003 Z.z., 238/2003 nariadením vlády SR o rozsahu vyučovacej povinnosti, pracovným poriadkom a ďalšími právnymi predpismi.

Cieľ kontroly:

- získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných zamestnancov,

- zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny,

- získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných zamestnancov,

- získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacej činnosti z predchádzajúceho školského roka,

- získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi s cieľom zabezpečiť zjednocovanie kritérií pri klasifikácii,

- sledovať evidenciu o klasifikácii žiakov v zmysle Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu (MP),

- sledovať efektívne využívanie finančných prostriedkov.

Kontrolná činnosť všetkých úsekov práce školy je zameraná na dôsledné, efektívne a systematické plnenie úloh v stanovených termínoch, cieľom dosiahnuť pozitívne výchovno-vzdelávacie výsledky ako aj optimálne výsledky v ďalších oblastiach. Kontrolný systém je orientovaný na dodržiavanie pracovnej disciplíny, permanentné sledovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu, hospitácie vedenia školy. Na základe výsledkov kontroly je potrebné prijať opatrenia na odstránenie nedostatkov.

Konkrétny plán kontroly je rozpracovaný v ročnom pláne školy. Kritériá na hodnotenie zamestnancov sú súčasťou ročného plánu školy .

 

 

 

 

 

III. 3.Hodnotenie školy

      Hodnotenia, o ktoré sa opierame v našej škole:

 

·         Úcta

·         Spravodlivosť

·         Dôvera

·         Zodpovednosť

·         Ľudskosť

·         Spoľahlivosť

·         Otvorenosť

·         Spolupráca

·         Tolerantnosť

·         Pomoc

·         Objektívnosť

·         Tvorivosť

 

      Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené.  A preto, aby aj verejnosť vedela ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP, dôraz bude kladený na dve veci           

–        konštatovanie úrovne stavu ,

–        uisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

 

Monitorujeme pravidelne:

 

· Podmienky na vzdelanie

· Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

· Prostredie – klíma školy

· Priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania

· Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

· Výsledky vzdelávania

· Riadenie školy

· Úroveň výsledkov práce školy

 

 

Kritériom pre nás je:

·         Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

·         Kvalita výsledkov

·         Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

·         Dotazníky pre žiakov a rodičov

·         Dotazníky pre absolventov školy

·         Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

·         SWOT analýza

Oblasti hodnotenia školy:

Personálne podmienky vzdelávania

·         odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov

·         odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

 

 

Používame dotazníky, ktoré zadávame rodičom, žiakom a učiteľom. Našou

snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy. Otázky zameriavame na :

- Možnosť skontaktovania sa so školou, dostatok informácií o škole, spokojnosť s prácou učiteľov, hodnotením žiakov a klasifikáciou, využitím mimovyučovacieho času, - kurzy, výlety a pod.